學深百團招生告訴你，想提升課程品質需要做的四大功課
一、緊扣學校課程目標進行總設計
　　學校課程規(guī)劃與設計可以是以學科為中心的，也可以是以學生為中心或是以社會為中心的。我們期待通過提升學校課程品質的角度，使學校出現(xiàn)真正多元的且具有包容性的課程哲學，能夠科學圍繞學校課程目標進行合理的規(guī)劃與設計。設計一門、一組或一套課程時，考慮目標和宗旨，其次考慮哪些學科內容和經驗能夠幫助學生實現(xiàn)這些目標，接著要將這些經驗有計劃地組織起來，后通過某種方法來評估實施課程的效果。
　　此種課程設計從確立課程目標入手，根據課程目標選擇與組織教育手段，按照目標評價課程實施的結果。緊扣課程目標達成的科學設計，強調每個學校都應該有自己確定的目標，要研究自己學校的學生、教師及社會生活，考慮其他多方面因素，不斷進行修正，并與學校教育的理念和總體目標一致，通過對學校課程進行總體規(guī)劃和科學設計，努力形成學校自己的課程體系。
二、追求的學校課程實施
　　就學校課程實施而言，需要教師在課程實施中具有前瞻性與反思性智慧。教師的課程意識、能力與態(tài)度，動機
與責任特別關鍵，因為教師了解學生、了解教材、了解課堂，利于從課程的高度去理解日常的教育教學實踐，能夠客觀分析、總結出學生學習課程中的問題，進而能夠對學科課程進行科學設計，在課程目標指引下與其他教師合作完成課程實施。
　　其次需要學校進行規(guī)范管理與智慧。如何讓學校課程管理既具有科學性，起到規(guī)范、約束的作用，又富有人文性，發(fā)揮引導、激勵的作用，考驗著學校管理者的領導智慧和管理藝術。在學校課程實施過程中，校長承擔協(xié)調和領導人角色，需要針對學校課程管理建立可操作性的制度，以此讓學校課程的相關人員熟悉并理解學校課程的總體政策。
三、學校課程評價多元化
　　目前中小學校嘗試構建學校課程的評價體系，通常采用課堂觀察表、軼事集錦、典型課堂問答記錄、作業(yè)中的錯誤記錄、同伴評價表格、學科學習日記等各具特色的學習評價法。這些課程評價大多結構簡單、設計較粗、語言模糊、層次混亂，經常用宏觀目標來衡量微觀教學，用中觀、微觀的細節(jié)與實例總結出宏大的教育觀點，難以起到提升學校課程品質的作用。
　　因此，為了使學校課程滿足學生、教師、學校和時代變化的需求，需要對學校課程進行多元評價;這就需要了解什么教材和教法使人滿意，哪些需要改革;需要了解每個學生制訂學習計劃時需要什么;需要了解學校制度良好的程度，判斷每個教師良好的程度等。學校課程評價包括學習、教學和課程方案三個方面的價值判斷。通過多元課程評價過程，學校將明確現(xiàn)有課程是否達成了預期目標，是否適應學生需求，是否符合國家的課程標準，以及怎樣改進，以學校的課程目標具有統(tǒng)一性、持續(xù)性，使學校課程的規(guī)劃與實施隨時能夠滿足學生需要和社會需求。
四、學校課程文化理解與構建
　　學校課程作為一系列有計劃、具有教育意義的事件，既涉及學校教育的信念，又需要深度剖析學校課程實踐的具體情境、教師、學生及學校環(huán)境，學校課程需要在一定的信念與精神系統(tǒng)的指引下，質問學校課程是什么、為什么和怎么做。學校需要充分認識到，根據學校的學生、教師以及課程資源等方面的實際，構建一種充分體現(xiàn)精神、文化信念的學校課程體系，如果學校已具有自己特的文化，教師在實踐過程中掌握了學校課程的系列原理與方法，并在日常生活中進行充分運用，明確體現(xiàn)出教師的課程意識與課程能力，我們認為這是學校課程品質提高的較高標準。

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