人腦在發(fā)育過(guò)程中，需要一系列適配過(guò)程。
　　在性格發(fā)育階段，找陽(yáng)光的人帶。在語(yǔ)言發(fā)育階段，搞微內(nèi)核模式，不要搞宏內(nèi)核模式。每一次選擇，背后都有科學(xué)的方法論在指導(dǎo)，而不是亂搞。不考慮成本問(wèn)題，定制腦系統(tǒng)，不是說(shuō)完全不可能。雖然，大腦對(duì)于人類來(lái)說(shuō)，還有眾多的未知，但是，在已探索領(lǐng)域內(nèi)，尊重科學(xué)的方法，就足夠脫穎而出了。
　　孩子生下來(lái)，只要不是存在生理缺陷，都是天才，是完全可以教出來(lái)的。面對(duì)臭棋簍子家長(zhǎng)，上來(lái)就敢點(diǎn)天元的，孩子先天基因再好，也扛不住幾步臭棋。這就沒(méi)辦法了，這是個(gè)拼爹的時(shí)代。

孩子在起步階段的差異性，對(duì)家長(zhǎng)和老師影響很大，對(duì)孩子是沒(méi)什么大意義的?？赐高@一點(diǎn)，是非常重要的。在小學(xué)，比我算題快、準(zhǔn)的孩子多了去了，他、她們現(xiàn)在都不知道在哪兒混呢。


　　不同的孩子，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，表現(xiàn)出的成長(zhǎng)差異性，是必然存在的。早期，孩子之間表現(xiàn)出的不同的理解力，會(huì)讓家長(zhǎng)和老師認(rèn)為孩子具有不同的天賦。隨著時(shí)間不斷拉長(zhǎng)，訓(xùn)練的過(guò)程和強(qiáng)度，會(huì)逐步替代早期細(xì)微的差異性，打造出學(xué)生特的成長(zhǎng)結(jié)果。因此，過(guò)程，非常的重要，決定了結(jié)果。
　　比如說(shuō)，同樣學(xué)習(xí)１００以內(nèi)加減法，有的孩子快，有的孩子慢，但是，沒(méi)有一個(gè)孩子會(huì)在成年后解決不了這個(gè)問(wèn)題。這種難度的計(jì)算，考驗(yàn)的是孩子早期的計(jì)算速度、熟練度，同當(dāng)時(shí)孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的配合程度有很大關(guān)系。此時(shí)，家長(zhǎng)和老師，就很容易對(duì)那些早慧的孩子產(chǎn)生更多的期待，忽視萬(wàn)丈高樓雖平地起，但終決定樓的高度的依然是過(guò)程。

孩子，學(xué)東西特別快。這種能力，是如何形成的？經(jīng)過(guò)錢丹塞恩大量案例發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，這并不難做到。問(wèn)題的關(guān)鍵，就在于，如何讓孩子形成正確的思考。

　　我問(wèn)我媽，她是如何教我數(shù)學(xué)的。我媽說(shuō)，她教我讀１２３４５６７８９１０１０９８７６５４３２１。然后，就沒(méi)有然后了。我一想，這樣也挺好，起碼接觸了數(shù)論本質(zhì)的概念：遞延。
　　我爸，教過(guò)我，鐵門栓、平炮、反宮馬，一些簡(jiǎn)單的象棋下法。然后，就沒(méi)有然后了。憑我的記憶，極難回憶起家長(zhǎng)教過(guò)我什么。除了管之外，家長(zhǎng)在傳授知識(shí)方面，少到可以用一個(gè)巴掌數(shù)出來(lái)。

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